{"id":2627,"date":"2017-04-23T20:08:00","date_gmt":"2017-04-23T18:08:00","guid":{"rendered":"https:\/\/institutrobertbadinter.fr\/fr\/?post_type=publications&p=2627"},"modified":"2024-06-27T15:38:36","modified_gmt":"2024-06-27T13:38:36","slug":"les-pratiques-innovantes-de-formation-des-professionnels-du-droit-vers-un-modele-global-note-de-synthese","status":"publish","type":"publications","link":"https:\/\/institutrobertbadinter.fr\/fr\/publications\/les-pratiques-innovantes-de-formation-des-professionnels-du-droit-vers-un-modele-global-note-de-synthese\/","title":{"rendered":"Les pratiques innovantes de formation des professionnels du droit : vers un mod\u00e8le \u00ab\u00a0global\u00a0\u00bb?"},"content":{"rendered":"\n

Cette recherche est issue de l’appel \u00e0 projet sur le th\u00e8me : La formation initiale et continue des professionnels du droit au regard des \u00e9volutions juridique, judiciaire, technologique et soci\u00e9tale<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un mod\u00e8le global d’enseignement du droit est en train de na\u00eetre : \u00e0 Bordeaux, Paris, mais aussi Oxford, Luxembourg, Tokyo, les cours magistraux des professeurs de droit sont d\u00e9sormais compl\u00e9t\u00e9s par des enseignements dits innovants \u00e0 vis\u00e9e plus professionnelle n\u00e9s en pays de common law :<\/p>\n\n\n\n

– les simulations de l\u2019Ecole Nationale de la Magistrature et les foisonnements des Ecoles des Avocats anim\u00e9s par des magistrats ou des avocats des \u00e9coles professionnelles fran\u00e7aises ;
– les moot cours des grandes universit\u00e9s du monde telle l\u2019Universit\u00e9 d\u2019Oxford qui simulent des proc\u00e8s;
– les cliniques du droit qui mettent en pr\u00e9sence les \u00e9l\u00e8ves avec de v\u00e9ritables justiciables ;
-l\u2019enseignement transsyst\u00e9mique qui met l\u2019\u00e9l\u00e8ve en contact avec la pluralit\u00e9 de droits et de syst\u00e8mes juridiques applicables dans un monde d\u00e9sormais globalis\u00e9 ;
– l\u2019enseignement on line qui permet d\u2019organiser toutes sortes de pratiques d\u2019enseignement collaboratives \u00e0 l\u2019image de ce qu\u2019est devenu le m\u00e9tier de juriste d\u00e9sormais.<\/p>\n\n\n\n

Ce nouveau mod\u00e8le d\u2019enseignement du droit est d\u00e9crit pour la premi\u00e8re fois, d\u2019abord dans sa dimension acad\u00e9mique avec ses constantes que sont les simulations et l\u2019enseignement on line, mais
aussi dans ses variantes que sont les cliniques du droit et l\u2019enseignement transsyst\u00e9mique. Appara\u00eet alors la grande libert\u00e9 avec laquelle des enseignants exp\u00e9rimentent, transplantent et adaptent aux cultures juridiques nationales ces pratiques nouvelles qui ne sont que des compl\u00e9ments aux enseignements traditionnels. Ensuite, est analys\u00e9e la dimension p\u00e9dagogique de ce mod\u00e8le global. Sa grande force est d\u2019organiser de multiples interactions cognitives, interpersonnelles et sociales \u00e0 l\u2019image de la vie professionnelle, et sa faiblesse r\u00e9side parfois dans la d\u00e9termination pourtant
essentielle des comp\u00e9tences professionnelles \u00e0 transmettre, les \u00ab savoir-faire \u00bb et \u00ab savoir-\u00eatre \u00bb.
Il est alors possible de comprendre comment on \u00ab apprend \u00e0 penser comme un juriste – learning to think like a lawyer \u00bb. Ces pratiques innovantes sont des simulations des situations professionnelles de juristes telles l\u2019audience d\u2019un proc\u00e8s, la consultation par un client, la n\u00e9gociation d\u2019un contrat, etc. Ces pratiques ont en commun de placer l\u2019\u00e9l\u00e8ve au c\u0153ur de l\u2019enseignement en lui donnant les moyens d\u2019\u00eatre l\u2019acteur d\u2019une situation d\u2019enseignement en \u00ab interactions \u00bb avec d\u2019autres acteurs en une v\u00e9ritable r\u00e9p\u00e9tition de la vie professionnelle.
La m\u00e9taphore du th\u00e9\u00e2tre s\u2019impose. Si comme le pensait le sociologue Erving Goffman la \u00ab soci\u00e9t\u00e9 est un th\u00e9\u00e2tre \u00bb o\u00f9, pour reprendre l\u2019expression de William Shakespeare, \u00ab chacun doit jouer son r\u00f4le \u00bb, quoi de plus naturel pour pr\u00e9parer un \u00e9l\u00e8ve juriste \u00e0 y jouer un r\u00f4le professionnel que de s\u2019inspirer de la fa\u00e7on dont au th\u00e9\u00e2tre est pr\u00e9par\u00e9 l\u2019acteur pour jouer c\u2019est-\u00e0-dire \u00ab incarner \u00bb un r\u00f4le ?
Le rapport se termine par cinq propositions concr\u00e8tes de r\u00e9forme de l\u2019enseignement du droit. Cette recherche dirig\u00e9e par Gilles Lhuilier a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9e par la Mission Droit & justice du Minist\u00e8re
de la Justice et r\u00e9alis\u00e9e par un consortium rassemblant des chercheurs de la FMSH, l\u2019ESSEC, le CNAM, l\u2019ENS-Rennes, l\u2019Universit\u00e9 du Luxembourg, l\u2019Universit\u00e9 de Londres, l\u2019\u00e9cole de droit de Rio
de Janeiro, l\u2019Universit\u00e9 de Nagoya, etc.<\/p>\n\n\n\n

14.21_synth\u00e8se<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n
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