{"id":2818,"date":"2015-04-23T20:59:00","date_gmt":"2015-04-23T18:59:00","guid":{"rendered":"https:\/\/institutrobertbadinter.fr\/fr\/?post_type=publications&#038;p=2818"},"modified":"2024-07-02T16:42:25","modified_gmt":"2024-07-02T14:42:25","slug":"les-centres-educatifs-fermes-la-part-cachee-du-travail-educatif-en-milieu-contraint","status":"publish","type":"publications","link":"https:\/\/institutrobertbadinter.fr\/fr\/publications\/les-centres-educatifs-fermes-la-part-cachee-du-travail-educatif-en-milieu-contraint\/","title":{"rendered":"Les centres \u00e9ducatifs ferm\u00e9s. La part cach\u00e9e du travail \u00e9ducatif en milieu contraint"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Men\u00e9e sur deux ans, la recherche \u00e9claire la singularit\u00e9 des logiques et agencements professionnels et organisationnels qui ont pris forme au sein du secteur associatif habilit\u00e9 par la justice dans le cadre de la mise en \u0153uvre des Centres \u00e9ducatifs ferm\u00e9s (CEF), dans un contexte mouvant et fragile de recomposition du traitement de la d\u00e9linquance juv\u00e9nile. Partant de l\u00e0, le projet initial vise \u00e0 interroger les conditions de production de l\u2019action \u00e9ducative en milieu contraint.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les Centres \u00e9ducatifs ferm\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s par la loi du 9\/9\/2002 pour r\u00e9pondre aux exigences s\u00e9curitaires de la p\u00e9riode politique et pour fournir un cadre de \u00ab&nbsp;sanction \u00e9ducative&nbsp;\u00bb selon ses termes, \u00e0 des mineurs qui commettent des infractions de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9titive et dont les prises en charge \u00e9ducatives classiques n\u2019ont pas permis d\u2019infl\u00e9chir le comportement. On peut voir que les CEF ne sont ni des prisons (contrairement aux EPM cr\u00e9\u00e9s dans la m\u00eame p\u00e9riode), ni de simples foyers \u00e9ducatifs, mais constituent plut\u00f4t un espace d\u2019enfermement hybride qui soumet les mineurs \u00e0 la double contrainte de la restriction de leurs libert\u00e9s dans le pr\u00e9sent et de l\u2019obligation de participation \u00e0 des activit\u00e9s pour pr\u00e9parer leur avenir. Parce qu\u2019ils sont fond\u00e9s sur une fermeture juridique et spatiale, non carc\u00e9rale et sur une s\u00e9rie de contraintes, la recherche interroge les effets de la cl\u00f4ture spatiale et mentale sur les jeunes et sur les personnels, en termes \u00ab&nbsp;d\u2019institution totale&nbsp;\u00bb (Goffman). L\u2019emprise exerc\u00e9e ici n\u2019est pas absolue mais se module de diff\u00e9rentes mani\u00e8res et des espaces interm\u00e9diaires accueillent des \u00ab&nbsp;adaptations secondaires&nbsp;\u00bb qui constituent autant de leviers pour les personnels pour d\u00e9velopper l\u2019action \u00e9ducative et scolaire en marge des cadres institutionnels.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019apport central de cette recherche rend ainsi compte de \u00ab&nbsp;l\u2019ouverture dans la fermeture&nbsp;\u00bb et de la part cach\u00e9e du travail \u00e9ducatif r\u00e9alis\u00e9 dans un contexte contraint. De cette fa\u00e7on, elle permet de situer les agirs professionnels, moins dans une logique de professionnalisation classique que comme un processus d\u2019apprentissage spontan\u00e9 et d\u2019implication personnelle dans le travail. Processus au cours duquel les intervenants mobilisent des ressources propres et activent des ressorts d\u2019action singuliers qui d\u00e9passent le cadre formel de l\u2019intervention en CEF. Ce constat permet de consid\u00e9rer la professionnalit\u00e9 des personnels de CEF comme une invention du quotidien au sens que lui donne Michel De Certeau, \u00e0 travers des&nbsp;<em>arts de faire<\/em>&nbsp;et des comp\u00e9tences qui naissent des&nbsp;<em>strat\u00e9gies d\u2019ajustement<\/em>&nbsp;des acteurs et des&nbsp;<em>ruses<\/em>&nbsp;et&nbsp;<em>tactiques&nbsp;<\/em>de l\u2019opportunit\u00e9. Sous ce prisme, l\u2019analyse du&nbsp;\u00ab&nbsp;r\u00e9el de l\u2019activit\u00e9&nbsp;\u00bb en CEF permet de saisir une organisation \u00ab&nbsp;clandestine&nbsp;\u00bb du travail o\u00f9 s\u2019inventent des espaces \u00e0 soi, indispensables au d\u00e9veloppement des pratiques et de la relation \u00e9ducatives.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Enfin, cette recherche questionne \u00e0 quel moment ces savoirs constitu\u00e9s par l\u2019exp\u00e9rience, dans leurs dimensions relationnelle, identitaire et \u00e9motionnelle deviennent des ressources partag\u00e9es et transversales. Sur ce point, si les savoirs d\u2019exp\u00e9rience personnelle des salari\u00e9s s\u2019av\u00e8rent indispensables pour l\u2019accompagnement des mineurs au quotidien et pour que ces derniers adoptent le mode de vie du CEF, il apparait que leur non-formalisation par une reconnaissance institutionnelle limite l\u2019approche \u00e9ducative dans sa pleine dimension p\u00e9dagogique et experte. C\u2019est donc \u00e0 la question de la fabrication et de la stabilisation des collectifs de travail que cette recherche a conduit en derni\u00e8re instance et \u00e0 la fa\u00e7on dont ils peuvent ou non soutenir les ressorts d\u2019action des intervenants, quand bien m\u00eame ceux-ci s\u2019inscrivent en marge du cadre. En effet, l\u2019acte \u00e9ducatif en CEF suppose une articulation entre des pratiques individuelles (les \u00e9ducateurs accompagnant les jeunes au quotidien ou dans le suivi) et des r\u00e9gulations collectives formelles et informelles.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour mener \u00e0 bien ce travail, la m\u00e9thodologie d\u2019ensemble s\u2019appuie sur une d\u00e9marche inductive dans une perspective de th\u00e9orisation ancr\u00e9e (<em>grounded theory<\/em>) qui recourt aux&nbsp;<em>monographies&nbsp;<\/em>de trois centres r\u00e9alis\u00e9es sous la forme d\u2019immersion dans la vie des centres. Le collectif de recherche a mobilis\u00e9 8 chercheurs agissant en bin\u00f4me.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a id=\"wp-block-file--media-a430c167-68f9-46f8-90c6-28e4e2713359\" href=\"https:\/\/ierdj.fra1.digitaloceanspaces.com\/media_library\/2022\/10\/Synthe%CC%80se-rapportCEF080215.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">12.25_synth\u00e8se<\/a><a href=\"https:\/\/ierdj.fra1.digitaloceanspaces.com\/media_library\/2022\/10\/Synthe%CC%80se-rapportCEF080215.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-a430c167-68f9-46f8-90c6-28e4e2713359\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a id=\"wp-block-file--media-a78f242b-6518-496b-9b5c-7b9f894198ba\" href=\"https:\/\/ierdj.fra1.digitaloceanspaces.com\/media_library\/2022\/10\/RapfinalGIPfe%CC%81vrier2015VF.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">12.25_rapport<\/a><a href=\"https:\/\/ierdj.fra1.digitaloceanspaces.com\/media_library\/2022\/10\/RapfinalGIPfe%CC%81vrier2015VF.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-a78f242b-6518-496b-9b5c-7b9f894198ba\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","disciplines":[114],"collections":[119],"publication_tag":[810,804,803,806,809,808,807,805],"auteurs":[192,193],"class_list":["post-2818","publications","type-publications","status-publish","hentry","disciplines-droit","collections-rapports-de-recherche","publication_tag-apprentissage","publication_tag-cef","publication_tag-education-2","publication_tag-espace-ferme","publication_tag-fermeture","publication_tag-ouverture","publication_tag-restriction-de-la-liberte","publication_tag-sanction-educative","auteurs-catherine-lenzi","auteurs-philip-milburn"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.8 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Les centres \u00e9ducatifs ferm\u00e9s. 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